Особенности коррекции речевых нарушений специалистами ДОУ.

В соответствии с ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. Ребёнок 6 лет должен четко произносить все звуки родного языка, анализировать на слух звуко-слоговой состав слов, иметь богатый словарный запас, уметь грамматически правильно оформлять свое высказывание. Такой уровень развития речи крайне важен, т.к. до 80 % информации в школе дети получают вербально. Проблемы в речевом развитии неизбежно приведут к трудностям при обучении в школе, трудностям в общении, снижению самооценки и будут препятствовать гармоничному развитию личности.

Ведущая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит учителю-логопеду, который осуществляет развитие и коррекцию всех сторон речи на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Но очень важно, чтобы речевое развитие не сводилось только к специализированным занятиям. Цель - развитие речи и коррекция ее недостатков - должна ставиться и реализовываться на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду.

В речевом и психофизическом развитии детей с нарушениями речи отмечаются следующие проблемы:

· недоразвитие общей и мелкой моторики, координации движений;

·    слабовыраженная мимика, снижение выразительности речи, интонационная, бедность, общее недоразвитие эмоциональной сферы;

·    нарушения звукопроизношения;

·        недоразвитие фонетико-фонематических процессов (слух, восприятие, слоговая структура слов);

·    бедность словарного запаса, недоразвитие лексико-грамматического строя речи, неумение грамматически правильно оформить свое высказывание, выразить мысль;

·       снижение объема и качества речевого слуха, речеслуховой памяти.

Ведущая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит учителю-логопеду, который осуществляет развитие и коррекцию всех сторон речи на индивидуальных занятиях. Но очень важно, чтобы речевое развитие не сводилось только к специализированным занятиям. Цель - развитие речи и коррекция ее недостатков - должна ставиться и реализовываться на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду. Для этого в деятельности педагогов ДОУ должны быть учтены и реализованы следующие задачи:

·           развитие общей и мелкой моторки, координации движений;

·           развитие мимики, самомассаж лица;

· развитие просодической стороны речи, интонационной выразительности;

·         развитие артикуляционного праксиса, артикуляционной базы звуков (звукоподражание), воздушной струи;

·           развитие фонематического слуха и восприятия, формирование навыка элементарного звуко-буквенного и звуко-слогового анализа;

·           развитие речевого внимания и речеслуховой памяти;

·           обогащение словарного запаса, ознакомление с различными формами художественного слова;

·           формирование навыка словоизменения, словообразования, составления грамматических конструкций, формирование «речевого чутья» путем обеспечения речевой активности и речевого опыта;

·           развитие всех форм связного речевого высказывания (монолог, диалог, рассказ, пересказ)

Особенности закрепление речевых умений в режимных моментах.

Закрепление усвоенных речевых умений у детей с тяжёлыми нарушениями речи вне занятий проводится педагогом во время режимных моментов: одевание после сна на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание или мытьё рук перед каждым приёмом пищи, во время наблюдений в уголке природы и на прогулке, игр и т. д. Во всех ситуациях разговор с детьми организуется по вопросам воспитателя с учётом этапа обучения и индивидуальных особенностей детей. Необходимо оречевление действий, которые выполняют дошкольники.

Развитие речи в режимных моментах

Режимный момент	Работа по развитию речи
утренний прием	создание активной речевой ситуации
до завтрака	·      автоматизация поставленных звуков (по заданию логопеда); ·      речевые игры (звукоподражание, развитие Л-Г строя речи, звукоразличение и др.)
гигиенические процедуры	·      развитие мимики, самомассаж лица и кистей рук; ·      упражнения на отработку воздушной струи; ·      ознакомление с малыми формами художественного слова (стишки, пословицы, поговорки, потешки)
перед приемом пищи	артикуляционная гимнастика, элементы логоритмики
НОД	развитие связной речи
прогулка	·      развитие общей моторики и координации движений; ·      элементы логоритмики; ·      подвижные игры с речевым сопровождением: ·      речевые игры: подбор антонимов и синонимов, образование уменьшительно-ласкательной формы сущ., согласование в роде сущ. и прилагательных, подбор эпитетов при наблюдении за живой природой, подбор однокоренных слов; ·      игры на развитие слухового внимания, фонематического слуха и восприятия («Чепуха», «Глухие телефончики», игра «Цепочка» (на звукобуквенный анализ); ·      создание активных речевых ситуаций.
сон	·      развитие речевого внимания; ·      ознакомление с художественным словом.
подъем	·      развитие общей и мелкой моторики; ·      самомассаж лица и кистей рук; ·      элементы логоритмики; ·      ознакомление с малыми формами художественного слова
вечернее время	·      автоматизация звуков; ·      игры на звукоподражание и звукоразличение; ·      игра «Магазин» (звукослоговой анализ); ·      речевые игры на развитие лексико-грамматического строя речи; ·      игры на развитие речевого внимания и речеслуховой памяти («Сколько слов запомнил?», «Лишнее слово», «Запретная команда», «Делай то, что я скажу, а не то, что покажу»); ·      разгадывание и придумывание загадок и др.

 

Заключение.

Взаимосвязь в работе всех специалистов, взаимодействующих с детьми дошкольного возраста, посещающими логопедические группы позволяет значительно быстрее исправлять речевые недостатки:

·    автоматизировать звуки;

·       формировать необходимые лексико-грамматические конструкции;

·        накапливать словарный запас;

·         помогать развитию связной речи.

Уважаемые коллеги, спасибо за внимание!

 

Слово – носитель содержания, обусловливающего звуковую оболочку речи. Известно, что чем богаче словарь человека, тем больше возможностей у говорящего выбрать нужную словоформу для построения связного высказывания. Таким образом, уверенное владение словарным запасом  - одно из условий успешного включения ребенка в сферу общения с окружающими.

Параллельно с коммуникативной функцией слово выполняет и когнитивную (познавательную) функцию, так как является не только единицей речи, но и мышления (по Л. С. Выготскому). Вот почему развитие словаря ведет к формированию всех высших психических процессов – мышления, восприятия, памяти, внимания, воображения, целенаправленного поведения.

При нормальном речевом развитии ребёнка его словарь изменяется количественно и качественно. Количественные изменения – это расширение объёма словаря, а качественные – закономерности усвоения детьми значения слов.

Так, словарь ребенка в возрасте 6 -7 лет составляет 4000-4500 слов. При этом старшие дошкольники активно овладевают не только предметным, но и глагольным словарём, а также словарём состояний, признаков. Словарный запас пополняется и за счёт использования детьми слов, образованных суффиксально-префиксальным способом (палец→ пальчик, железо → железный и т. д.).

Одновременно с количественным ростом словаря происходит систематизация лексики. Ребенок, пользуясь обобщающими существи-тельными, способен тонко дифференцировать их (например, дикие звери и домашние животные, а не просто животные), в речи детей появляются отвлеченные существительные (надежда), сложные слова (длинноногий жираф), многозначные слова, слова с переносным смыслом, антонимы, синонимы, эпитеты, метафоры.

Таким образом, к концу дошкольного периода словарь детей достигает такого уровня, что они свободно общаются со взрослыми и сверстниками и могут поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в их возрасте.

У детей с речевыми нарушениями и ЗПР часто наблюдается разной степени выраженности недоразвитие лексической стороны речи. Словарь таких детей беден, нарушается понимание речи.

 Дети зачастую не владеют словарём по определенным темам: «Насекомые»,  «Рыбы», «Продукты питания», «Деревья», «Грибы», «Учебные вещи», «Профессии людей» и др.

Вызывает трудности называние отдельных частей предмета (У книги обложка, страница).

Лексический запас  прилагательных ограничен: дети  редко пользуются определениями со значением формы (круглый, овальный и др.), высоты, толщины, длины и т. п.

 Дети не могут правильно подобрать глагольную лексику для обозначения способа передвижения, голосоподачи, профессиональных действий людей (черепаха идет, лягушка идет вместо черепаха ползёт, лягушка прыгает), путают близкие по семантике глаголы (шьёт, зашивает, штопает, вышивает). Характерно отсутствие синонимов, антонимов и слов сложной  семантики – обобщающих, абстрактных, многозначных, слов с  переносным значением.

Пассивный словарь значительно преобладает над активным. Отмечаются трудности актуализации пассивного словаря: часто для воспроизведения слова ребенку требуется наводящий вопрос.

Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная многих наименований предметов, действий, признаков, дети заменяют их другими неточными словами, нарушая тем самым лексическую сочетаемость. Например, чешет нос вместо точит нож.                       

Методика словарной работы предусматривает решение следующих задач:

·        Обогащение словаря (усвоение новых слов и новых значений уже известных слов);

·        Уточнение значений слов, усвоенных детьми, но употребляемых не вполне верно;

·        Активизация словаря (перевод слов из пассивного словаря в активный).

Способы объяснения значения нового слова:

Наглядные (натуральные) приёмы: демонстрация предметов, их действий

 и признаков, организация активного наблюдения за ними;

Словесные приёмы:

а) подбор родственного слова: яблоня – яблоко, яблочный;

б) подстановка синонима: изба – дом;

в) подбор антонима: тусклый – яркий;

г) сопоставление паронимов: землянка – земляника;

д) разложение общего понятия на частные: инструменты – это молоток, пила…;

е) объяснение с помощью толкования слова: подснежник – это название первого весеннего цветка;

д) опора на контекст: значение слова крохотный понятнее в предложении Крохотный ребёнок спал в коляске.

Рекомендации логопеда воспитателям по проведению словарной работы:

Словарная работа с детьми дошкольного возраста ведётся на практическом уровне без употребления специальной лингвистической терминологии;

Формирование лексики ребенка в детском саду тесно связано с развитием, уточнением и осознанием представлений ребенка об окружающем мире;

Изучаемый словарь обязательно должен быть тематическим и частотным (сначала дети знакомятся с наиболее часто встречающимися словами по заданной теме, а затем – с менее употребительными);

Изучаемый словарь должен быть нейтральным (в нём должны отсутствовать диалектные, жаргонные, профессиональные и др. слова);

Наглядные (натуральные) способы объяснения значения новых слов применяются в большей степени по сравнению со словесными приёмами семантизации;

Эффективность словарной работы во многом зависит от оснащённости занятий наглядным материалом: натуральные предметы, картинки, оречевление действий, символика и моделирование и т. д.;

Процесс презентации слов должен опираться на работу всех возможных анализаторов: новое слово воспринимается ребёнком на слух, далее разбирается его значение с использованием наглядных или словесных средств. Важно  предоставить ребенку возможность предметно-практической деятельности с наблюдаемыми предметами: ребёнок рассматривает, слушает, трогает, нюхает, разбирает, раскрашивает, лепит заданный предмет; выполняет с этим предметом по словесной инструкции как можно больше действий. Такое установление связей между личным опытом и речевым материалом помогает прочнее усвоить ребенку новое.

Должна быть выдержана дозировка слов на единицу учебного времени (оптимальное число слов для дошкольников в пределах одного этапа – 2-3);

Для введения слова в речь необходимо его постоянное повторение, а также включение в состав предложения;

 Презентацию и закрепление слов следует осуществлять в игровых, интересных для детей ситуациях, так как запоминание новой лексики идёт интенсивнее, если она эмоционально значима для ребёнка;

Особая задача на лексических занятиях – развитие у детей навыков словообразования.

Наиболее часто используемые воспитателями лексические игры: «Назови одним словом!» (подбор обобщающих слов), «Наоборот» (подбор антонимов), «Скажи ласково!», «Большой - маленький» (на образование слов с уменьшительно-ласкательным значением), «Что из чего?» (на образование относительных прилагательных от существительных), «Это чьё?» (на образование притяжательных местоимений и прилагательных) и др.

Осознавая важность работы с детьми, имеющими нарушения речи, коррекционный процесс необходимо строить на основе такой развивающей деятельности, которая включает в себя создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями. С этой целью для педагогов МБДОУ учителями - логопедами была проведена интерактивная игра "Логопедическое ассорти". Представленные в игре упражнения позволяют быстрее справиться с речевыми проблемами ребенка.  А «побочным эффектом» данных упражнений является продвижение детей с речевыми нарушениями и в других областях (интеллектуальное развитие, внимание, память, поведение). В ходе игры были представлены речевые игры, направленные на активизацию и развитие речи, мышления, слухового и зрительного восприятия, памяти:

• Игра «Похожие слова»;
• Ира «Рассказать скороговорку тяжелей, чем влезть на горку…»;
• Физкультурная минутка «Скорая помощь» - координация работы полушарий;
• «Чудесный мешочек» (развитие общей моторики, мелкой моторики);
• Игра-перевёртыш;
• Игра «Объявление»;
• Чтение цветного текста;
• «Симметричное письмо» - координация работы полушарий;
• «Метод историй» - запоминание нужной информации, увеличение объёма памяти;
• «Шпион»
• «Придумай, запомни, повтори»

 Поставленная цель игры выполнена.

Тема не оставила педагогов равнодушными, была возможность узнать что-то новое. В практических заданиях все участвовали все активно и с заинтересованностью.

Этапы игры имели логическую последовательность.

От данной игры коллеги получили положительные эмоции и позитивное настроение. По отзывам, каждый педагог узнал и открыл для себя что-то новое.

Цель: Повысить профессиональную компетентность педагогов, по организации работы с детьми с ТНР, в образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с требованиями ФАОП ДО и ФГОС ДО».

Что такое ФАОП ДО?

ФАОП ДО - это Федеральная адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ), составлена на основе

ФОП ДО-(федеральной образовательной программы дошкольного образования), с учетом нарушений в развитии ребенка с ОВЗ.

Какая цель внедрения ФАОП ДО?

Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

ФАОП ДО станет основой для разработки АОП детского сада.

ФАОП ДО определяет объем, содержание, планируемые результаты обязательной части АОП детского сада, в условиях групп компенсирующей направленности. Обязательными к выполнению станут Федеральная программа воспитания и федеральный календарный план воспитательный  работы.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;

6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;

17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

21) определяет времена года, части суток;

22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

26) владеет предпосылками овладения грамотой;

27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

30) сопереживает персонажам художественных произведений;

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Образовательная область «Речевое развитие»

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

⎯ овладения речью как средством общения и культуры;

 ⎯ обогащения активного словаря;

⎯ развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

 ⎯ развития речевого творчества;

⎯ развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

 ⎯ знакомства с книжной культурой, детской литературой;

⎯ развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

 ⎯ профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.

У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

Задачи по освоению образовательных областей:  «Развитие речи» Развитие всех компонентов устной речи:

-обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду;

-помогать употреблять слова в точном соответствии со смыслом;

-закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков, учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки;

-учить определять место звука в слове (начало, середина, конец);

-отрабатывать интонационную выразительность речи;

-совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными, прилагательные с существительными;

-знакомить с разными способами образования слов;

-упражнять в образовании однокоренных слов;

-формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения;

-совершенствовать диалогическую форму речи; -развивать монологическую форму речи.

Восприятие художественной литературы

        Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы 

Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации ФАОП ДО, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность. Вариативность форм, методов и средств реализации ФАОП зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Методы реализации задач воспитания Методы реализации задач обучения

 • методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы)

 • методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение

• традиционные методы (словесные, наглядные, практические)

• методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности детей

• методы осознания

 • информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом изучения организуются по представляемой информации (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение)

• репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель) 27 27 поступков и жизненных ситуаций, личный пример)

• методы мотивации опыта поведения деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)

• метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений

• эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

• исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование)

п.20.4.1.ФОП ДО

Задачи образовательной деятельности с детьми по речевому развитию

(по направлениям)

•  формирование словаря
• звуковая культура речи
• грамматический строй речи
• связная речь
• подготовка к обучению грамоте
• интерес к художественной литературе

 Рассмотрим каждый компонент в отдельности.

1. Развитие лексической стороны речи. Обогащение, расширение и активизация словарного запаса детей. Обогащение детской лексики новыми словами на основе углубления представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности. Способствовать не только количественному росту словаря, но и качественному совершенству. Поощрять проявление внимания детей к незнакомым словам и желание узнавать, что они обозначают.

 2. Формирование грамматического строя речи. Правильное употребление слов в словосочетаниях и предложениях ( согласование в роде, числе и падеже, употребление предлогов, Поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения. Обучение составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых. Способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций. Учить выразительно использовать в речи простые предложения различные по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи. Развивать фонематический слух. Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка. Вырабатывать четкое произнесение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи. Развивать интонационную выразительность в специальных игровых упражнениях, средствами театрализованной деятельности.

4. Развитие связной речи детей. Диалогическая речь. В особых коммуникативных ситуациях упражнять детей в умении вести диалог (беседу), поддерживать и начинать его. Начать приобщать детей к правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Объяснять (и закреплять через личный опыт в повседневной жизни и в других видах деятельности), что языковое насыщение диалога (какие слова и выражения употребляешь, с какой интонацией произносишь фразы и реплики) зависит от того, с кем и по какому поводу идет общение. Учить детей сознательно отбирать и пользоваться языковым материалом в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание). Обучать ребенка быть вежливым и тактичным в диалоге со взрослыми и детьми. Монологическая речь. Готовить к обучению монологическим типам речи (описанию и повествованию).

Описание. Упражнять детей в умении выделять и называть предметы, их признаки, состояния, действия. Учить выделять объект речи при описании. Упражнять в умении соотносить объекты речи с соответствующими описаниями. Упражнять в умении составлять простые перечисления (объектов, качеств, свойств, состояний, действий и пр.). Учить расширять высказывания описательного характера. Упражнять в составлении высказываний описательного характера, состоящих из  2—4 предложений.

 Повествование. Упражнять детей в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия). Упражнять в составлении простых последовательностей (какие герои появлялись, какие события развивались), которые педагог соединяет в сюжеты (с использованием наглядности, без наглядности, с частичным использованием наглядности). Учить детей составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказки на новый лад» — например, вспоминаем сказку «Репка», а затем ребенок рассказывает свою сказку «Свекла» («Морковка», «Редиска» и т. п.), путем изменения или добавления отдельных эпизодов текста. Упражнять в пересказе произведений путем перевода стихотворного текста в повествовательный (прозу). Поощрять желание детей составлять собственные повествовательные высказывания (по рассказам в картинках, по собственным рисункам и т. п.). Мы знаем, что ребенок развивается в среде, в которой действует.

Для развития компонентов устной речи в группе создаются условия.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В ГРУППЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Работа по развитию речи детей потребует от педагогов создания в группе определенных условий. Для этого необходимо оборудовать речевой центр — специальное место (обособленное от игровых зон), где проходит индивидуальная и подгрупповая работа по развитию речи.

Младший возраст. В речевом центре хранится все необходимое для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми: сюжетные и предметные картинки; наборы картинок для работы по активизации и обогащению словаря; разнообразные поддувалочки; дополнительные пособия и материалы для развития мелкой моторики рук (крупная мозаика, застежки, шнуровки, крупные бусины). В уголке педагоги хранят пособия, которыми они пользуются в своей работе с детьми: книги с речевыми упражнениями, тетради со скороговорками и чистоговорками, дидактические игры по развитию речи. Речевой дворик создается в речевом центре или рядом. Он включает в себя дидактические игрушки в среде обитания (собака со щенком около конуры, белка на дереве около дупла….) Весь материал находится в доступном для детей месте.

Со средней группы. В речевом центре ставится рабочий стол. Над столом вешается большое зеркало прямоугольной формы. Смотря в зеркало (например, при работе со звуками, выполнении артикуляционных упражнений), и педагог, и ребенок видят свое отражение. Зеркало находится над столом на такой высоте, чтобы ребенок сидя видел в нем свое отражение и, конечно, отражение педагога. При необходимости речевой центр обязательно оборудуется местным освещением: настольной лампой или бра.

 В речевом центре хранится все необходимое для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми: сюжетные и предметные картинки; наборы картинок для работы с различными звуками; карточки с описаниями и фотографиями (картинками), объясняющими правильное выполнение артикуляционных упражнений; разнообразные поддувалочки; дополнительные пособия и материалы для развития мелкой моторики рук (счетные палочки, штампики и др.).

В центре педагоги хранят тетрадь для индивидуальной работы по звуковой культуре, где педагоги фиксируют свою работу. Речевой дворик создается в речевом центре или рядом. Он включает в себя чудо-дерево, дидактический домик, разнообразных жителей. Чудо-дерево появляется первым. Оно будет жить (и даже расти) вместе с детьми до их выхода из детского сада. С помощью чудесного дерева воспитатели решают самые разнообразные задачи по всем направлениям развития речи. Введение образа дерева можно провести примерно так. Воспитатель напоминает (или знакомит) детям сказку К. И. Чуковского «Чудо-дерево»: «В сказке на чудо-дереве росли не листочки, не цветочки, а чулки да башмаки. В нашей группе тоже появилось необычное деревце. На нем будут появляться для нас подарочки и сюрпризы, интересные загадки и задания. Какие? Мы скоро узнаем. А сейчас давайте рассмотрим наше удивительное деревце». Дерево можно сделать по-разному. Здесь творчество воспитателей не ограничено. Это может быть плоскостное изображение на стене с набором крючков (разного цвета), на которых в последующем будут появляться картинки, письма с игровыми упражнениями и заданиями детям (всей группе и отдельным ребятам). Крону дерева можно сделать по принципу книги. Тогда диапазон использования пособия резко расширяется. Например, на одних разворотах воспитатели готовят задания под разные речевые задачи для всей группы; на других — упражнения для подгрупповой или индивидуальной работы с детьми. Деревом может стать ветка от настоящего дерева. Ветку ставят в устойчивый сосуд или на подставку. Картинки и послания-задания детям развешиваются на веточки. Все задания воспитатели готовят заранее (не на глазах у детей). Тогда они носят характер сюрприза. Копилка слов (в картинках). После соответствующей работы картинки с дерева собираются в коробочку (сундучок). Это — копилка, своеобразный накопитель наглядного материала. В последующем воспитатели используют картинки для решения разных речевых задач. Например, подбор картинок, названия которых начинаются на заданный звук; отбор картинок под определенные слова-обобщения; составление по набору картинок отдельных предложений и (или) небольших рассказиков (часто совместно с воспитателем); подбор картинок с изображением предметов, подходящих к слову деревянный (пластмассовый, металлический и др.); игровое упражнение «Загадай слово» (несколько картинок выкладывают в ряд; дети по очереди загадывают слово и рассказывают, между какими картинками (словами) оно находится (перед каким словом оно находится, после какого слова оно находится и т. д.); игровая ситуация «Магазин» (дети «покупают» все спортивные (сладкие, зимние и др.) слова) и многое другое.

Игры на поддувание. На чудесном дереве периодически появляются различные поддувалочки (листочки, пушочки, бабочки, лодочки и др.). Это — подарочки детям. В процессе игр с ними дети развивают речевое дыхание. Игры и задания для развития мелкой моторики руки. Дети периодически получают от дерева задания-просьбы. Например, украсить его ветви цветами (ниткопись, штампы); сложить для жителей речевого дворика колодец, построить заборчик из спичек (с очищенными от серы концами) и т. п.

Дидактический домик широко используется в индивидуальной и подгрупповой работе. Его желательно сделать из простой коробки с плоской крышей — крышкой, которую можно снять и заглянуть внутрь (для отработки предлога в). Домик стоит на опорах (высота около 5—6 см) — для отработки предлога под. Вокруг домика разворачиваются разные события, содержание которых направлено на отработку пространственных предлогов. Домик заселяют разные персонажи по усмотрению воспитателя и с учетом интересов детей конкретной группы. Персонажи в течение года играют в прятки и другие игры, встречают и провожают гостей, расставляют мебель в домике, путешествуют, их ждут разнообразные встречи и т. д. Большую роль в развитии речи детей играет речевая среда. Это связано с тем, что именно в данном возрасте отмечается рост критического отношения ребенка к речи окружающих (особенно к произношению звуков и слов); у детей появляется способность контролировать собственную речь.

Исходя из всего сказанного, важно, чтобы:

• в окружении детей звучала чистая, правильная, грамотная, культурная и богатая речь;

 • детям много выразительно читали;

• дети имели возможность прослушивать записи художественных произведений в исполнении профессиональных чтецов;

• окружающие взрослые умели тактично исправлять речевые ошибки и неточности ребенка;

• взрослые учили детей слушать себя, находить в собственной речи положительные и отрицательные моменты (например, педагог обращается к ребенку: «Как интересно ты сейчас рассказал про... Мне очень понравилось, как ты говорил. Как ты думаешь, что в твоей речи мне больше всего понравилось?» или «Как красиво ты сказал о цветке. Как ты думаешь, какие слова мне больше всего понравились? А какие слова понравились (не понравились) тебе?» И т. п.). 

Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка.

В этот период особое место занимает эмоциональное общение взрослого с  малышом, которое становится важнейшей предпосылкой становления  вербальных, то есть речевых форм коммуникации. Особенно интенсивно  становление речевой активности происходит в раннем возрасте: от 1 года до  5 лет. Именно в этот период ребёнка нужно научить самостоятельно  пользоваться словами, стимулируя его речевую активность.

Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:

v    Сензитивность детей от 1 года 3 лет к развитию речи; ранний возраст — это период более быстрого, интенсивного развития  всех психических функций. Основным новообразование этого периода  является овладение речью, которая становится основой для  дальнейшего развития ребенка; дошкольный возраст – это расцвет  речевой активности ребенка, формирование всех сторон речи, усвоение дошкольником норм и правил родного языка.

v    Речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых.

v    Значительное ухудшение здоровья детей может способствовать  появлению речевых нарушений.

v    Постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с  отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны как  родителей, так и педагогов.

v    Существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей.

v    Глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в  обществе.

      Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой  активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить  и скорректировать отставание в формировании речевой  функции, стимулировать ее  развитие, способствуя полноценному развитию  ребенка.

   Реальную и полноценную помощь малышу могут оказать только те лица, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой и  предметно - практической деятельности с ребёнком специальные методы и  приёмы для стимуляции речевой активности и речевого общения, направленные на:

· формирование мотивационно - побудительного уровня речевой  деятельности;

· совершенствование способности к подражанию  действиям (эхопраксии) взрослого, сверстников  и речевому подражанию — эхолалии;

· развитие психофизиологической основы речевой деятельности: разных  видов восприятия, физиологического и речевого дыхания,  артикуляционных навыков;

· формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного,  предикативного, и атрибутивного, обеспечивающего минимальное  общение;

· формирование первоначальных навыков  грамматического (морфологического и синтаксического) структурирования речевого высказывания;

· формирование у ребёнка способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания (по началу — примитивного);

· профилактику возникновения вторичных речевых нарушений.

    Исходя из задач по развитию речи, подбираем методы и приемы,  направленные на развитие речевой активности дошкольников.

Формой организации детей могут быть как специально организованные  занятия, так и повседневная жизнь детей. В речевом развитии ребёнка  раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это  достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов и  приемов.

Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами - кошкой, собакой, птицей и т. д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшей группы, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т. д.;  рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.

Практические методы: дидактические игры и упражнения; пальчиковые игры; хороводные игры; игры – драматизации; инсценировки; игры –  сюрпризы; игры с правилами.

Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с  использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание  стихотворений с использованием наглядности.

Приемы стимулирования речевой деятельности детей младшего  дошкольного возраста:

· Диалог-образец.

· Разговор с самим собой.

· Параллельный разговор.

· Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.

· Распространение.

· Использование малых форм фольклора.

· Звукоподражание.

· Упражнения на развитие речевого дыхания.

· Выбор.

· Поручения.

· Опосредованное общение.

· Продуктивные виды деятельности.

· Замещение.

· Музыкальные игры.

· Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук.

· Пескотерапия.

· Игровой прием.

Поговорим о них более подробно.

1. Диалог-образец.

Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.

– Что я взяла? – Чашку.

– Что это такое? – Чашка.

– Что поставила? – Чашку. И т. д.

2. Разговор с самим собой.

Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье?», «Вот платье», «Платье на  стуле», «Платье красивое», «Таня наденет платье» и т. п. При этом, важно  говорить медленно (но, не растягивая слова) и отчетливо, короткими,  простыми предложениями – доступными восприятию ребенка. Например: «Где кукла?», «Я вижу куклу», «Кукла в коляске» и т. п.

3. Параллельный разговор.

Этот прием отличается от предыдущего тем, что описываются все  действия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя «параллельный  разговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт,  слова которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.

Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно  становимся «глухими», непонимающими. Например, если ребенок показывает  на полку, где стоят игрушки и просительно смотрит, а мы понимаем, что ему  нужно в данный момент и даем ему… не ту игрушку. Первой реакцией  ребенка будет возмущение нашей непонятливостью, но это будет и первым  мотивом, стимулирующим ребенка назвать нужную ему игрушку. При  возникновении можно подсказать ребенку. В подобных ситуациях ребенок  хорошо активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для  называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых  с ним.

5. Распространение.

Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаем его к  повторению – вполне достаточно того, что он нас  слышат. Например: Ребенок: «Суп». Взрослый: «Суп очень вкусный», «Суп едят ложкой». Отвечая ребенку распространенными предложениями,  постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и,  соответственно, готовим почву для овладения связной речью.

6. Эффективный прием в работе с детьми раннего возраста – это  использование малых форм фольклора.

Использование народный игр, игровых песенок, потешек, приговоров в  совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость.   Сопровождение действий ребенка словами способствует  непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи,  улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Например: “Петушок – петушок…”, “Ладушки – ладушки…”, “Идет  коза рогатая…”, “Пошел котик на торжок”, “Чики – чики - чикалочки”.  Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они  удовлетворяют потребность ребёнка в эмоциональном и  тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми.

Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их  гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как  раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время.

7. Звукоподражание - эффективный прием активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет– чух –  чух – чух; петушок поет – ку-ка – ре – ку; часы идут – тик – так и т. д.

8. Педагоги в работе с малышами могут использовать упражнения на развитие речевого дыхания: «Сдуй снежинку», «Бабочка, лети», «Забей  гол», «Задуй свечу» и другие способствуют выработке сильной воздушной  струи, правильному диафрагмальному дыханию.

9. Выбор.

Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку.  Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение  собственной значимости и самоценности. Например: «Тебе яблоко целиком  или половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или машиной». В ходе ответа  ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется  только после речевых реакций.

10. Поручения.

Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет,  игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место.  В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый  же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как  надо попросить? – Дай куклу…».

11. Опосредованное общение.

В процессе игр («День рождения», «Дочки-матери» и т. п.) или ухода за  животными взрослый поощряет ребёнка к  простейшим высказываниям: «Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей  чай», «Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя,баю-бай».                         

12. Продуктивные виды деятельности.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование (конструкторы ЛЕГО) способствуют появлению речевой активности ребёнка. В  процессе деятельности дети получают знания о форме, цвете, размере;  развивается мелкая моторика, формируются четкие образы и понятия,  активизируется речь. Проблемные ситуации, возникающие во время данных  видов деятельности («забыли» положить лист бумаги или карандаш, вынуждают ребёнка просить недостающее, т. е. проявлять речевую  инициативу.

13. Замещение.

Дети к трем годам способны представить себя самолетом, кошечкой, мишкой  и т. д. Как магическое заклинание для него звучат слова «Представь, что мы  - самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая игровая форма   развивает у ребенка способность анализировать свои действия, поступки,  сочувствовать, сопереживать. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью  вопроса - предложения: «Угадай, что я делаю». Начинать надо с  элементарных действий: причесываться, читать книжку и т. д. После того как  ребенок угадал наши действия, предлагаем ему загадать для нас действие, а  затем «оживить» заданную ситуацию. Такие игры - пантомимы и игры -имитации являются хорошими стимуляторами речевого развития.

14. Музыкальные игры.

Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и  др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще  предоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку,  самостоятельно извлекать звуки из различных предметов.

15.Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук (пальчиковая гимнастика) стимулируют процесс речевого развития  ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего,  в том числе и за развитие мелкой моторики рук. Чем больше мелких и  сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга  включается в работу. Пальчиковые игры как прием работы с детьми во  всех возрастных группа по развитию ручной умелости Игра «Ладушки», «Этот пальчик – дедушка…», «Коза» и другие  пальчиковые игры стимулируют речи детей, развивают кисти рук.

16.Пескотерапия - это игра с песком как способ развития ребенка.  Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в  песочнице, и первые слова, первые межличностные связи и общение у них  происходят именно там. Поэтому игры с песком помогают детям  раскрепоститься, почувствовать себя защищенными, развивают мелкую  моторику рук, снимают мышечную напряженность. Применение данного метода целесообразно в работе с детьми раннего и дошкольного  возраста, поскольку игры с песком создают весьма благоприятные условия  для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и  оздоровления организма в целом.

17.Самыми эффективными являются практические методы организации детей. К группе практических методов относится игровой  прием. Этот прием предусматривает использование разнообразных  компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами:  вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом и т. д. Игра и  игровые приемы обеспечивают динамичность обучения, максимально  удовлетворяют потребность маленького ребенка  в самостоятельности: речевой и поведенческой. Игры детей с предметами, например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат,  может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в  телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в  себе, повышает коммуникативную компетентность. Настольно-печатные игры: «Большой– маленький», «Чей домик?», «Детеныши  животных» и другие позволяют усваивать лексико-грамматические компоненты родного языка, активизируют мыслительную речевую деятельность детей.

                                                                                     

Создание условий для речевого развития детей раннего возраста.

 

    Речевая деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая,  предметно - развивающая среда его жизни, из каких игрушек,  иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их  развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для  самостоятельной деятельности.

   Дети раннего возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств. Поэтому для малышей и создается пространство для речевого, игрового и  сенсорного развития, которое включает в себя: наборы картинок с  реалистичными изображениями животных, птиц, овощей, фруктов, посуды,  одежды, мебели, игрушек; наборы парных картинок (предметные) для  сравнения, той же тематики; разрезные картинки, разделенные на 2 части по  прямой; серии из 2-3 картинок для установления последовательности  действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации); сюжетные  картинки (с различной тематикой, близкой ребенку – сказочной, социально-бытовой, крупного формата; разные виды дидактических игр: лото, домино,  мозаика, складные кубики с разрезными картинками; звучащие игрушки,

контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан,  резиновые пищалки, погремушки); уголок ряжения с зеркалом – необходимый  атрибут речевого развития детей.

Таким образом, активизация речи детей раннего возраста осуществляется в разных видах деятельности